研修活動

１　概要

　藤沢市にある湘南工科大学附属高等学校から副校長・図書館長の暮部優衣氏と司書教諭の齋藤之孝氏をお招きし、2023年６月に開館した新図書館「HABITAT（ハビタット）」について、講演をいただきました。

「HABITAT」は、従前の図書館とは異なるコンセプトに基づき、既存の概念にとらわれない新しい形式の学校図書館の複合施設として開館しました。講演では、開館に至るまでの経過や、開館後の取り組みについて、お話をしていただきました。

２　講演内容

(1) 準備から開館まで

　今までの図書館の課題として、図書館の立地や建物の老朽化、図書館の利用ルールが厳格なことを原因として、利用が少ないことがあった。そこで、新しい図書館を建設するに当たっては、これらの課題を解決し、生徒や教職員にとって本当に意味のあるものをつくるため、生徒も加わったプロジェクトチームによるワークショップを幾度も開催し、新しい図書館のコンセプトの検討を行った。

(2) キャッチコピー・図書館名称について

　「HABITAT」のキャッチコピーは「ちょっと寄り道ドキドキワクワク」。これは、「図書館に今まであまり来なかった人のために」、「ドキドキワクワク」には「知的好奇心」の意味が込められている。

新図書館の名称「HABITAT」は、日本語にすると“生息地”という意味で、図書館、教室、勉強の場、友人との交流の場という個別の役割を超えて、利用者一人ひとりにとって、心地よい空間となるよう願って命名した。

(3) 建物について

　図書館とは呼ばずに、「HABITAT（ハビタット）」と呼んでいる。建物は３階建てで、階ごとに利用ルールが異なり、１階はおしゃべりＯＫ・飲食不可、２階は両方とも可、３階はいずれも不可としている。開放的な造りが特徴的。

(4) HABITATの３つの柱

・自習

大学入試の過去問や参考書の貸出を行っており、朝７時～夜８時まで自習可能

・授業

館内に進学特化コースの教室を設置し、扉のない開放的な空間で授業を実施

・課外活動

部活動や生徒会活動で使用でき、「HABITAT」のイベント企画・運営も有志生徒による課外活動として行われており、新入生歓迎のイベントや季節ごとの飾り付けなどをしている。

(5) 開館後の取り組み

運営や設備に関して、「生徒ファースト」で工夫をしながら改善を図っている。例えば、授業と課外活動が共存できるルールづくり、定期テスト前の環境づくり、文化祭の会場としての使用、館内を活用した展示の実施、生徒向けのロッカー設置等。新しい図書館をより良くするため日々挑戦し、先生も生徒も試行錯誤しながら、新しい図書館を使っている。

３　感想

開館前の検討から現在の運営まで生徒が関わり、図書館の固定概念にとらわれず、生徒中心に新しい図書館をつくっていることが印象的でした。また実際に運営したうえで発生する課題や、その課題への対応方法について、当事者目線でのお話を聞かせていただき、新たな学びが多い講演でした。

１　概要

一般社団法人スローコミュニケーション副理事長　羽山　慎亮 氏を講師にお迎えし、事前に募集した事例を紹介しながら、図書館におけるわかりやすい情報の伝え方などを講演いただきました。

２　講演内容

(1)スローコミュニケーションの活動について　

知的障害のある人などに情報をわかりやすく届けるための活動・支援などを行って　いる。「わかりやすいニュース」は週一回更新し、ボランティアの方々や知的障害のある当事者の方々と一緒に作成している。

 (2)知的障害と図書館

　当然のことながら知的障害や発達障害の人たちも図書館を利用して良い。障害者ということで排除するような態度を取っていないか。図書館の人の対応と周りの利用者の理解があれば、知的発達障害のある人でも本を楽しみやすくなるし図書館の雰囲気も楽しくなるのではないか。

(3)障害者差別解消法

　ア　合理的配慮

バリアを取り除くように個別に対応すること。合理的配慮はバリアフリーという意味合いで捉えられることもあるが、実際は個別対応なので、どんな対応が合理的配慮になるか場合によって異なる。合理的配慮や基礎的配慮を障害者のためにするイメージがあるが本質はそうではない。

イ　基礎的環境整備

様々な場面でのバリアフリー化の準備をすること。

(4)障害のある人にも配慮するということについての意識と観点

　　  知的障害のある人は日常のコミュニケーションや文字の読み書きに困らない人もいる。知的障害に限らず外国の人も日本語が通じないと思ってコミュニケーション方法を判断してしまうということがあるかもしれない。まずは本人とどのようなコミュニケーションを取ればいいのかということを探っていくということが大切。

(5)わかりやすい本（LLブック）

　 LLはスウェーデン語で「読みやすい」という言葉からきている。スウェーデンでは多数の本が発行されている。マンガはわかりやすいイメージがあるかもしれないが、コマの配置が難しいのでLLマンガの制作も進められている。わかりやすい本は図書館に置いているかもしれないが、一般の本屋には置いていないので、知的障害者の人は自分の読みたい本を見つけるのが難しい。国立国会図書館が2017年に実施した「公共図書館における障害者サービスに関する調査研究」では、およそ３割の図書館にLLブックがあり、2010年に比べるとかなり増えている。一方LLブックがある図書館でも10冊以下で、LLブックの出版点数が少ないことも影響している。

(6)広報物をわかりやすくするポイント

①ことばを理解しやすくする。単語の長さ、表現の仕方、言葉自体を工夫する。

②フォント・レイアウトなどを工夫し、視覚的に見やすくする。

③情報の優先順位をつけ、情報を整理する。

 　ちらしや利用案内を作るというときに伝えたい情報が120％あった場合、そのままでは１％も伝わらず読もうと思ってもらえないかもしれない。情報の優先順位をつけるのが重要。伝わりやすいのは内容の難しさを減らすということではなく、難しい内容でもわかりやすく伝える。その上で理解の助けになる情報、背景になる知識を補足する。私たちが知っていて当たり前のことが相手にとって当たり前なのかを意識する。

３　所感

情報理解に難しさを抱える人たちに対応するための必要な考え方や視点を、具体的な事例を交えながら教えていただき、大変勉強になりました。図書館で障害のある方、外国の方等に対する良い対応はケースバイケースで、一様に解決できる配慮があるのではないこともわかりました。相手の立場に立って考えると全く違った答えが出るなど沢山の気付きがありました。日本語の文化の難しい言葉づかいを、わかりやすく情報提供するポイントが沢山詰まった研修でした。来館者が安心して利用できる環境づくりを目指して、今後の業務に役立ていきたいと思います。

１　研修概要

東京大学附属図書館と総称される図書館の中で、事務・業務を支える中心的な役割を果たしている総合図書館の見学として、附属図書館・総合図書館の説明と、総合図書館本館と合わせて、別館のライブラリープラザ・自動書庫等を案内していただいた。

 ２　説明「附属図書館・総合図書館について」

■東京大学・附属図書館の概要

東京大学は、学部生数：14000人、院生数：15000人、教職員：8200人で、10学部15研究科に加えて様々な研究施設があり、最大規模の国立大学となっている。

図書館としては、本郷キャンパスに総合図書館、駒場キャンパスに駒場図書館、柏キャンパスに柏図書館、さらには各学部や研究所等の部局図書館・室を合わせて30の図書館があり、これらを総称して「東京大学附属図書館」と呼んでいる。

 ・職員数

附属図書館：常勤：195人、非常勤114名、

総合図書館：常勤：39名、非常勤17名

・蔵書数（附属図書館）：約1000万冊（国内の大学図書館では最大規模）

・入館者数：125万人

・貸出冊数：約46万冊

 ■新図書館計画

新図書館計画「アカデミック・コモンズ」は、2010年9月の新図書館構想検討準備部会発足を始まりとし、10年掛かりで計画を立て、工事が実施された。

①  ハイブリッド図書館（伝統と未来が融合した新しい図書館の形を示す）

②  国際化時代の学習・研究を支える図書館（別館地下1階のライブラリープラザで学びと研究をつなぐ）

③  アジア研究図書館（本館4階に世界水準のアジア研究拠点を）

④  社会にひらく図書館（多様な人や「知」の集まる場所へ）

⑤  出版文化を支える図書館（別館地下には巨大な自動書庫）

の5つを柱とし、新しい組織も作られた。

学生のために図書館を閉めることができないことから、いながら工事となり、4期（2期、3-1・2・3期、4期）で順次工事が進み、別館が2017年5月に開館、2020年10月1日にアジア研究図書館が開館、11月26日には総合図書館とアジア研究図書館の記念式典等が開催された。

 ■アジア研究図書館

2020年10月に総合図書館グランドオープンに先駆けて開館した図書館で、東京大学の各学部に蓄積されていたアジア関係の資料を集約・再構築し、国内外のアジア研究者たちと世界最高水準のアジア研究環境を生み出すという理想を掲げている。後ほど見学する本館4階開架フロアには、6万冊の収容可能なスペースを設けており、NDCではなく、先生方と作った地域等による独自の分類を採用している。U-PARL・ RASARLと2つの研究部門も設置されている。

 ■デジタルアーカイブズ事業

「東京大学ビジョン 2020」の1つに「学術の多様性を支える基盤の強化」が掲げられ、「東京大学が保持する学術資産のアーカイブを構築し、その公開と活用を促進することで、学術の多様性を支える基盤を強化する」というアクションプランに則り、学術資産等アーカイブズ委員会が立ち上げられた。学術研究の成果や研究の過程で収集された紙資料等々を学術資産として、デジタル化（デジタル撮影）を行い、データベースを公開した。

2022年度末には、3万件以上のアイテムを公表し、過去のデータベースのサルベージ＆リニューアル等も行っている。コレクションとしては、高木貞治先生自筆ノート・平賀譲デジタルアーカイブ・ピラネージ画像データベース等がある。また、オープンサイエンスを進展させるために『オープンアクセスハンドブック』を作成したとのこと。

 ３　総合図書館見学（本館：休館日、別館ライブラリープラザ：開館日）

参加者を2班に分けて、案内していただいた。

■本館3階ホール

3階のホールは創建時のままをコンセプトとし、UTokyo Faculty worksとして、東京大学の先生の著作の一部が展示されていた。改修前は一面書棚だったが、現在は壁際の書架のみで、NDC順の配架には向いていないため、展示スペースとして使用しているとのこと。天井の美しい照明が目を引いた。

 ■本館2階プロジェクトボックス、防音ブース、セミナールーム等

東側は、21世紀らしい新しい図書館をコンセプトとして造られている。プロジェクトボックスは8室で、グループ学習等で使われており、ウェブサイトから予約申込すると、その時間だけ部屋の前のICカードリーダーに学生証をかざすと入室できる。

防音ブースは4室あり、こちらも予約制で使用できる。当初は語学等の声を出す学習を想定していたが、コロナによるオンライン授業や、オンライン面接等で使われることが多く、もっと増やしてほしいと要望があるくらい予約が入るとのこと。

 ■本館1階新着雑誌・新聞閲覧室、総合カウンター、大階段等

開架図書が少なく、学生がよく使う新しい図書を中心に開架にしているため（13万冊程度）、所蔵数が多いことのアピールとして、保存書庫をガラス張りとして中が見えるようになっていた。別館の自動書庫からの出庫は、OPAC検索用パソコンから申し込むと、総合カウンターまで届くようになっている。3階まで続く大階段は赤い絨毯が荘厳な雰囲気で、東京大学の図書館に来たことを実感した。

■別館自動書庫

コンベアやクレーンで図書や雑誌を運ぶ自動書庫は、1つのフロアに100万冊収蔵可能で、3つのフロアを合わせると約300万冊収蔵可能であり、見学窓からの景色は歓声が上がるほど圧巻だった。コンテナは4種類の大きさでしか区別しておらず、本のバーコードやコンテナの情報で紐づけられているため、フリーアドレスとして元にあったコンテナではなく、違う次の空きコンテナに戻されても迷子にはならないとのこと。また、深さは41ｍ（地下鉄大江戸線よりはちょっと浅いくらい）もあるので、水が入ってこないことが重要で、1番目の壁にひびが入っても食い止められるよう、周りは3重構造になっているそう。気温20度、湿度50％に努めており、人の立ち入りがないため、人にくっついて虫やカビの持ち込みがないとのお話だった。

■別館ライブラリープラザ

ライブラリープラザは、会話をしながら学習・研究、交流ができるスペースで、この日も多くの学生が勉強されていた。本館入り口前の噴水の真下にあるため、天井の中央は噴水の底の部分にあたり、見上げると水がキラキラとしていた。壁はディスプレイやホワイトボードになっている。ホワイトボードの下には声が響かないように吸音ボードが入っていたり、天井を覆う国産杉材にも音を拡散させる効果があったりと、様々な工夫がなされていた。設計は生産技術研究所の先生にしていただいたとのこと。

 ■本館4階アジア研究図書館

アジア研究図書館は、絨毯の色にも他の図書館と違いがあり、雰囲気が異なっていた。独自の分類を使い、アジア全体、東アジア、東南アジア、南アジア、西アジア等のように地域別に配架されていた。本の整理は、U-PARLのアラビア語やペルシャ語のできる先生や大学院生に協力いただいているとのこと。こちらの天井は、元々5階にあったが4階に移されたそうで、模様が綺麗だった。

 ■本館3階大閲覧室

普段の見学では立ち入ることができないが、今回の研修会では、中まで入って見せていただけた。天井が高く一番広い閲覧室で、閲覧机は創建当時からの100歳近いアンティークものだが、照明やコンセントが設置され、使いやすい形になっていた。寄付による修繕もあり、机や書棚には寄付者のお名前が記されていて、手入れをされながら大切に使われていることが伺えた。改修工事により、床暖房・床冷房になっている。

 ■本館1階記念室

とても豪華なお部屋で、鹿頭のはく製やシャンデリア、ロックフェラー氏の書簡やショパンの手石膏型等があり、図書館とは思えない空間だった。一時は貴賓室として来客時や授与式等のイベント時にしか扉は開かれなかったが、その後、雑誌閲覧室としての使用を経て、現在は記念室となっている。通常は閲覧室としても利用でき、机が広いせいか好んで使用する学生もいるそうだ。また、飾られている南葵文庫の額は徳川慶喜の直筆で、関東大震災で東京大学の蔵書が全て焼けてしまった際、紀州徳川家の私設図書館の蔵書がまとめて寄贈され、この額も一緒に寄贈されたとのこと。

 ■その他

本館地下の書庫資料閲覧室（保存書庫資料専用閲覧席・貴重図書閲覧室）や、本館5階のラウンジ等、いろいろと見学させていただいた。

 ４　感想

神図協の研修会でぜひ東京大学の見学を！！と考えていたので、今回、実現できたことが嬉しかったです。パンフレットには「歴史が息づき知識が循環する場所」とありましたが、歴史の重みがありながら、新しさも融合された素敵な図書館に圧倒されるばかりでした。事前に図書館の説明を受け、興味深いお話を伺いながら案内していただいたので、とても充実した見学でした。特に自動書庫のコンテナが動く様子は、窓越しにずっと見ていたいと思うほどでした。アンケートでは「今まで見る機会のなかった自動書庫を見ることができた」「さすが東大、と思うすばらしい図書館だった」との感想が寄せられ、参加者にも大変好評のようでした。今回の貴重な経験を今後の図書館業務に活かせるよう努めていきたいです。

１．研修概要

（1）        近年の法整備の状況

〇2016年4月　障害者差別解消法　施行

すべての公立図書館において、合理的配慮の提供が義務付けられた。また、その的確な提供に向けた、環境整備も努めていくこととなった。

・  合理的配慮は、障害者一人ひとりの意思の表明が出発点となる。図書館はそれにもとづく変更調整を行う。職員体制や費用の負担が大きすぎる場合においては対応できないこともあり得る。

・  合理的配慮の的確な提供のためには環境整備が重要である。環境整備を計画的・継続的に続けていくことで対応できる幅が広がっていく。 

〇2016年11月　文部科学省「学校図書館ガイドライン」通知

学校図書館支援へのニーズは高まっているが、学校図書館は予算規模が小さいことが多い。公立図書館は学校図書館支援の文脈で読書バリアフリー推進のための取り組みを進めていく必要がある。 

○2019年1月　マラケシュ条約発効

加盟国同士あれば、アクセシブルな資料のうち著作権法の権利制限規定に基づいて作成された資料（DAISYなど）を国際交換できるようになった。

・  「Authorized Entity」（認証された機関。著作権法37条3項でDAISY等の作成が可能な機関は全て該当）を通して交換可能。日本では国立国会図書館が窓口業務を担っている。

・  外国のアクセシブルな資料を確保できるという点で、特に視覚障害者等の学生が学ぶ大学の大学図書館等でメリットがあるのではないか。 

○2019年1月　著作権法改正

すべての学校・公共・大学図書館等において視覚障害者等のための音声化・電子化等の複製と公衆送信が著作権者に無許諾で可能となった。

・  複製は以前から可能であったが、公衆送信ができるようになり、該当者により直接的な提供ができるようになった。

・  日本図書館協会等が作成した「図書館の障害者サービスにおける著作権法第37条第3項に基づく著作物の複製等に関するガイドライン」が参考になる。

・  「視覚障害者等」は、視覚による表現の認識が困難な人すべてが対象となる。“視覚障害”のある人だけではなく、肢体不自由や発達障害などで視覚による表現の認識が困難な場合も含まれる。障害者手帳の有無は問わない。 

○2019年6月　読書バリアフリー法施行

○2020年7月　国の「読書バリアフリー基本計画」策定

○2022年5月　障害者情報アクセシビリティ・コミュニケーション施策推進法」制定

○2023年3月　国の「第五次子どもの読書活動の推進に関する基本的な計画」策定

○2024年度～　改正障害者差別解消法施行により事業者（私立大学図書館等）においても「合理的配慮」の提供が義務化

（2）        読書バリアフリー法と基本計画の概要

○ポイント

①対象者は視覚障害者等。（視覚障害者に限定されない）

②「買う」から「借りる」まで、出版界と図書館を想定した施策。

③国と地方公共団体に計画策定を求める。

・  国は第2次計画の策定に2024年度から着手する段階。

・  読書バリアフリー計画の策定はいくつかのパターンがある（単独計画／既存の読書推進計画の中に反映させる／地域の福祉計画の中に反映させる等）

・  計画の検討は行政内部だけで行わず、当事者を委員に含めてほしい。

④アクセシブルな電子書籍への注目

・  「電子書籍」（民間事業者の契約による電子書籍サービス）と「特定電子書籍」（DAISYなど）は分けて考える必要がある。「電子書籍」の方は読み上げや拡大表示の対応がないコンテンツもあるが、すべてがそうなっているわけではない。

・  2023年7月に国立国会図書館が「電子図書館のアクセシビリティ対応ガイドライン1.0」を公表している。どういった要件を満たせばアクセシブルと言えるのかがわかりやすくまとまっている。活用してほしい。

・  「電子書籍」と「特定電子書籍」はどちらかだけでなく、将来的には両方整備することが望ましい。

・  「特定電子書籍」は国立国会図書館の「視覚障害者等用データ送信サービス」により無料で利用できる。各図書館は送信承認館になることで、他館が作成し国会図書館で収集しているものを提供することができるようになる。このしくみを活用することにより、自館でDAISY等を作成できない場合でも、DAISY等を提供できるようになる。類似のしくみとして、全国視覚障害者情報提供施設協会の「サピエ図書館」や、国立情報学研究所の「読書バリアフリー資料メタデータ共有システム」がある。

⑤関係者相互の「連携」の重視

非常に重要。図書館以外の組織（ボランティア団体、民間事業者、医療機関など）と連携することで可能性が広がっていく。 

○障害者の状況とニーズ

・  障害者は人口の7.4％存在していると言われているが、実際はもっと多いはず。高齢者も読みづらさを抱えていることが多い。全市民の2～3割くらいは存在していると捉えた方がよい。 

○認知症の方に向けて

・  日本認知症官民協議会が「認知症バリアフリー社会実現のための手引き － 図書館編」を策定し、同協議会のサイト上で公開している。 

○子どもや大学生の状況

・  2012年と2022年で比較すると、特別支援教育を受けている人数は約2倍に増えている。特に、小中学校で特別支援教育を受けている子どもは非常に多い（全児童生徒の6.5％）。学校現場には、潜在的ニーズのある児童生徒が多く存在していることもわかってきている。学校図書館の読書バリアフリーは切実である。大学においても増加傾向にある。

・  その多くは発達障害が疑われるケースであり、特に限局性学習症（ディスレクシア等）は読み書きに困難が生じ、学びのつまずきを感じやすい。図書館はこれらの状況を十分に認識し、どのようにサポートできるのかを検討する必要がある。 

（3）        主な環境整備の例

○研修を通しての職員の意識と理解の深化・共有

・  ハード面だけでなく、職員の存在が何よりも重要な「環境」。 

○施設・設備

・  バリアフリートイレや階段のスロープなどはすでに設置率は高い。誘導チャイム（視覚障害者向け）や緊急時用点滅ランプ・モニター（聴覚障害者向け）などは低い。

・  読書補助具の整備はぜひ取り組んでほしい（リーディングトラッカー、拡大鏡、書見台、コミュニケーションボード等）。手作りできることもある。 

○アクセシブルな資料

・  特定電子書籍（例：点字データ、音声DAISY、マルチメディアDAISY、テキストDAISY、テキストデータ）／点字図書／大活字本／LLブック／手話絵本／布の絵本　など

・  大活字本やLLブックなどの市販されているアクセシブルな資料は、障害者のみならず誰でも利用可能。こうしたものから充実させるのも一案。 

○全国の公共図書館における主な資料の所蔵状況

・  市販されている資料の所蔵率は高い。

・  一方、図書館で製作しなければならない資料の所蔵率は低い。だが、国会図書館やサピエ図書館のサービスに入れば、自館で所蔵しなくても提供できる。これからはむしろこうした共用サービスをうまく活用することが重要になるだろう。

○アクセシブルな資料を埋もれさせずにアクセスしやすくする工夫

・  りんごの棚：様々な形態のアクセシブルな資料を一つの棚にまとめて紹介する。

・  文字・活字文化推進機構が図書館向けに「読書バリアフリー体験セット」の貸出しを始めている（2023年12月～）。セットには、アクセシブルな資料のほか、読書補助具も含まれている。送料も財団が負担。これらを用いて展示してみるというのも一つの方法である。多くの人に存在を知ってもらえれば、必要な人に口コミで届くということもある。 

○主な合理的配慮とそれを支えるサービスの例（抜粋）

・  対面朗読

 取り組んでいても利用がないという声をよく聞くが、そもそも図書館が対面朗読サービスを実施していることを知らない人の方が圧倒的多数。ニーズがないとか、やっても無駄だと考える前に、自分たちがどれだけ広報して、取り組んでいることが必要とする人に認知されているかを点検してみることが必要。

専用の部屋はなくても、他の利用者に朗読内容を聞かれないようなスペースをうまく見つければ対応できる。

音訳者の確保が大変だが、社会福祉協議会などと連携することも可能ではないだろうか。

コロナ禍以降は、Zoom等を用いて遠隔で対応している館も増えている。

・  郵送、宅配サービス：

 宅配の担い手は、図書館員や市民ボランティアが主流だが、市の商工会議所と連携している事例もある。もともとその商工会議所では、買い物難民対策として市内の商店街の注文の品を無料でお届けするサービスがあり、そこに図書館が目を付けた。商工会議所としても、図書館が利用してくれれば、そのサービスの信頼度が高まるため利点があると判断した。

 この事例の商工会議所のほかにも、図書館と連携してみたい団体、企業等は各地域にあるはず。探してみてはいかがだろうか。

○積極的な広報

・  地元の眼科クリニックと連携している図書館もある。待合室にDAISYの再生機やアクセシブルな資料などを展示したり、眼科医や訓練士が患者に図書館のサービスを紹介する仕組みを構築したりしている。見えづらさのために眼科に通っている人が図書館による読書バリアフリーのサービスを必要としている可能性は高く、効果的である。なお、展示品は地元のロータリークラブの寄附による。 

（4）        まとめ

・  SDGsの原則「誰一人取り残さない」は読書にこそ当てはまる。それを支えるのは図書館である。計画的・継続的に取り組んでいけるとよい。

・  今取り組んでいることを多くの人に知ってもらうことが大切で、眼科クリニックとの連携などによるアウトリーチ型の広報は有効である。さまざまな面で地域の機関・団体等と連携することが大切である。 

2.　質疑応答

Q1：市内の盲学校、聾学校に図書館としてどのようなアプローチでの支援が考えられるか。（現在、聾学校に対しては団体貸出などのサービスを行っている。盲学校には特には行っていない）

→A1：盲学校は学校としてサピエ図書館に登録している可能性があるので団体貸出しの希望がないのかもしれない。盲学校の生徒たちが卒業した後も読書とのつながりを持ち続けられることが重要なので、卒業後に（もちろん、在校中も）地域の図書館を活用してもらえるよう、生徒たちに実際に図書館に来てもらう機会をつくったり、図書館の方から盲学校に出向いてPRする機会をつくったりするなどしてみるのも一つの方法かもしれない。 

Q2：読書バリアフリー法に基づき計画を策定するにあたり、市内の当事者団体を把握したい場合どのような方法があるか。

→A2：市町村の障害福祉関係の部局や社会福祉協議会などで把握している可能性があるのではないか。Webサイト等で情報発信されているとは限らない。まずは担当部局等に尋ねてみるとよいだろう。 

3.　感想

図書館における読書バリアフリーに関する基礎知識を、具体的な事例やガイドラインを交えながら幅広く学ぶことができました。野口先生のお話にもあったように、「予算や人員に限りがある中では、計画的・段階的に取り組むしかな」く、各館が施設やアクセシブルな資料を個別に充実させるという方向性以外にも、他の機関との連携、共用サービスの活用など、有効・現実的な方法がたくさんあるのだとわかりました。すでに提供しているサービスを意識的に広報することを含め、今後の業務に活かしていければと思いました。

令和５年度神奈川県図書館協会第４回職員研修会　「子どもの本の紹介文の書き方」

１ 日時 令和5年11月21日（火）13時30分〜16時30分

２ 場所 神奈川県立図書館本館 まなび⇔交流エリア

３ 講師 川上博幸氏（元大阪府枚方市立図書館長、）

４ 参加人数 27名

５ 研修会の内容

（１） はじめに

今のZ世代と言われる若者の６割が月に本を1冊も読んでいないと調査結果から、ますます、図書館が廃れていくことが予想されるため、子どもへの読書推進が求められている。また、子どもには学習する権利、知る権利、本を読む権利も保証されており、紹介を受ける権利もある。 

（２） 図書館

最近では、図書館の機能の理解が進んできたが、図書館の活動を知ってもらうには、図書館からの発信が重要であり、そのことにより地域社会に存在感を認められる。

ランガナタン図書館五原則を理解し、図書館員としてそれを意識する。

また、図書館として、子どもに読む喜びを与える方法として、子どもと本をつなぐ役割があるが、それには複数の手段があり、紹介文・ブックガイド・ブックトーク・リスト・展示等、各独自の技術があり磨いていく必要がある。 

（３） 子どもの本の紹介／ブックガイド

紹介文・ブックガイドとは、書物（本）の紹介であり、手短に知識、情報を提供して読書を促す働きをする。関連用語には、梗概、解題、注解、批評、書評があり、昔は、各書物（本）について解題を作りそれを元に選書を行っていたが、今は減ってきてしまった。

本の紹介・ブックガイドとは、本と読者を繋げる役割がある。しかし、子どもの場合は、状況が少し違う。子ども紹介文を見て欲しがるのではなく、親、祖父母などが子どもに買い与えているため、紹介文を見る人（大人）も対象に考えることが必要である。 

（４） 紹介文・ブックガイドを書くにあたって

・心がまえ

紹介文・ブックガイドを書く心がまえとして、実際にその本見たことが無い子や人に向けてイメージが湧くように書く必要がある。また、あらすじを全部紹介して読者の“読む楽しみ”を奪うことや、私見による裏読み等を紹介文に書くことは、読み手の理解を誘導してしまうので、好ましくない。

題名から内容が推測しづらいものは、少し踏み込んで題名についても触れて紹介するとわかりやすい。

（５） 紹介文（ブックガイド）の実際

・内容の把握

図書の種類、区分によって内容の把握の仕方が違い、文学は、主題として取り上げやすいが内容把握が難しく、科学誌等は、一定の予備知識が必要である。

著者の想定読者を意識して紹介文を書くことを心掛ける。 

・本と筆記用具を手にして

紹介文を書くにあたっては、第一印象を大事し、まず口に出してみる。それを言葉にして文章にしていく。また、どんな本か見たことがない人にもわかるように書くことを意識する。 

・実際に書く・執筆

文章は手短に、素直な表現で書き修飾句が長くならないよう気を付ける。また、間違いなく伝えるという気持ちで書く。

紹介に使う要素や項目は多めに用意しメモに書き、メモの中から書く項目を選択し、口に出しながら順序を練るようにする。限定された字数では、まず、書きたいことを書ききってからそれを削除していく。

子どもは主題（テーマ）や意義、題材に興味を持つのではない。 

・記述面

“です”、“ます”、“である”調を統一し、当用漢字の範囲内で、常用漢字を使う。難読漢字を使う場合には直後にヨミを括弧書きする。また、本の帯やカバーの袖、あとがきに寄りかからず、必ず読んでから書く。 

・書いた後で

書いたら一旦、時間を置いて再考、推敲し、再読、熟読、再吟味の手間を厭わない。

－休憩－　一旦休憩を取り、前半について質疑応答を行った。

質問－現在、小学校1・2年生向けの紹介文作成を考えているが、紹介文の長さ　（文字数）は、どの程度が適当か教えて欲しい。

回答－最低でも100字以上必要だが100字では、キャッチコピーか新聞広告くら　　いの文字数となるので、150字以上が良いと思う。また、書く場合は200字で書いて150字に削ると良いと思う。

（６） 事前課題の講評

事前課題として下記の本から１冊を選び200字から250字程度の紹介文の提出をお願いしており、提出をうけた課題について講師より提出分を講評いただくとともに、150字、200字、300字の場合、自分ならこう書くという参考例をご教授いただいた。

・『絵本で旅する国境』 クドル／文、ヘラン／絵、なかやまよしゆき／訳

　文研出版　ISBN：978-4-580-88734-3

・『エイドリアンはぜったいウソをついている』　マーシー・キャンベル／文、コリーナ・ルーケン／絵、服部雄一郎／訳、　岩波書店　ISBN：978-4-00-112696-9

・『トムと3時の小人』　たかどのほうこ／作、平澤朋子／絵、　ポプラ社

　ISBN：978-4-591-17032-8 

（７） 感想

「子どもの本の紹介文の書き方」ということで、日頃から行っている新刊図書の案内や各種リストに掲載する図書の紹介文の作成に、大変、参考となる研修で、申し込み時点から研修会の参加希望が多かった。また、当日、参加された皆さんも、自分の作成した図書の案内や紹介文の書き方が正しかったのか、何か不足があったのではないかなど、興味深く聞き入っており、ケーススタディを踏まえた講義や参加者が事前課題として作成した紹介文を講評いただくなど、休憩を挟んだ３時間の講演会があっという間に終わってしまい、県内で働く図書館員の資質向上に資する有意義な研修となった。

１　概要

2019（令和元年）６月「視覚障害者等の読書環境の整備の推進に関する法律」（「読書バリアフリー法」）が施行されました。この法律は障害の有無に関わらず、すべての人が読書による文字・活字文化の恩恵を受けられるように、さまざまな方が利用しやすい形式で本にアクセスできることを目指しています。公共図書館においてバリアフリーな読書環境は、図書館の職員だけでなくボランティアや地域の方々によって支えられ、点字資料、音声資料、対面朗読サービス等が提供されています。

さまざまな方が利用しやすい形式の絵本の一つが「ユニバーサル絵本」です。

10年以上にわたってこのユニバーサル絵本の作成や、県立高校での授業や部活動などを通じた普及活動を行っている『ユニバーサル絵本ライブラリーUniLeaf』の活動を通じて「読書バリアフリー」だけにとどまらない「ユニバーサルな体験」について講演をいただきました。

２　講演内容

（1）ユニバーサルデザイン絵本について

「ユニバーサル絵本」とは本文の文章を点字にした透明シートを、見開きごとに挟み込んだ絵本で、目の見える子どもと見えない子どもが一緒に使い、読書体験を共有することができます。

英国発祥のユニバーサルデザイン絵本を日本初導入。15年間で1,200冊超を手作りし、全国に定期貸出しています。高校生や市民に絵本作成講座も開催。「分かち合える場づくりは貴重な取り組み」と2019年度内閣総理大臣表彰を受賞しました。

（2）歴史的建造物のミニチュアブロンズ模型について

鎌倉を代表する建長寺で仏殿ミニチュアブロンズ模型を作ることを進めています。

誰の目にも触れるよう、境内の屋外、仏殿の真ん前に設置します。頑丈で壊れないようにブロンズ製にします。誰でも触ってよい、「さわる」ための模型です。

目が見えない人には、さわって建物の形が分かる喜びを、目が見える人には全体像や鳥瞰図、高所や細部もよくわかり新しい視点の発見を。模型を囲み場を分かち合い、お互いに気づき興味を持つきっかけになります。

誰もが同じ場所・同じ時間に・同じ感動を分かち合える世界をめざして。共に生きる社会の具体的な一歩になります。

（3）体験

ユニバーサルデザイン絵本や模型にさわったり、点字タイプライターを実際に打ってみました。

３　感想

講演最後の体験の時間に、参加者がユニバーサル絵本などを手にしながら講師に質問する輪は幾重にもなり、また点字タイプライター打ちの順番を待つ列は閉場時間まで途切れませんでした。講師の身近な実体験から受けた感動を交えた講演は、会場を一体化させ、参加者の講師の活動に対する関心の高まりを感じました。

‘’みんないっしょに‘’　一時間半の講演があっという間に感じました。

１　研修概要

2021年４月に開設した神奈川大学みなとみらいキャンパス図書館の設立経緯やコンセプト、スマホアプリを利用した貸出等の説明を受け、その後、キャンパスツアーとして図書館見学とみなとみらいキャンパス内の案内をしていただいた。 

２　説明概要

「神奈川大学みなとみらい図書館のコンセプトとスマートフォンアプリ導入の経緯」 

（１）神奈川大学・神奈川大学図書館の概要

　神奈川大学は1928年に創立し、11学部、８研究科、10研究機関で構成され、2023年度より横浜（白楽）とみなとみらいの２キャンパス体制となった。図書館は1945年に設置され、蔵書数は図書館全体で約150万点あり、「神奈川大学収書方針」により、地元神奈川・横浜の資料をコレクションとして収集。受入はすべて中央館である横浜図書館で集中管理している。 

（２）みなとみらいキャンパスについて

　外国語学部・国際日本学部・経営学部が移転したことにより、みなとみらい地区では初めての総合大学として、グローバル系学部が集結された。人と知の交流拠点「ソーシャルコモンズ」を設置し、地域社会との連携を図っており、約5,000名が学ぶビル型キャンパス（21階建）となっている。 

（３）図書館に求められた要件

　地域社会との連携のための一般公開の実施や、敷地の限られたキャンパスにおける学生の主要な滞在場所の一つとしての十分な座席数と様々な学修設備、紙資料を多用するグローバル学部の集結による洋書も含めた十分な蔵書とスペース、新キャンパスならではの強みとなる新たな取組が求められたとのこと。 

（４）みなとみらい図書館のコンセプト

　図書館だけでなくキャンパス全体での一体感のある設計、開架電動集密書架の導入や高書架の設置による収蔵力の増加、全館図書館化（キャンパス各所に書架を設置し、場所にリンクした資料の配架）、貸出スマホアプリの導入（キャンパス内のどこからも貸出可能）、リエゾンライブライアンによる相談業務の強化等がコンセプトとして挙げられている。 

（５）貸出スマートフォンアプリ導入の経緯

　全館図書館化でも、図書館に行かなければ貸出できない不便さによる貸出意欲の低下の恐れや、各フロアへの自動貸出機設置はコスト増になってしまう等の問題点を解消するため、低コストで利便性の高い貸出システムを検討したところ、海外のスマホアプリ貸出システムを確認できた。自動貸出機の複数台設置よりも低コストで、図書館外の資料は閉館時も貸出可能、日本初のサービスという新キャンパスとしてのアピールポイントがあり、アプリの開発を進めることとなった。 

（６）サービスの概要・利用条件・セキュリティの考え方

　OPAC機能を持つアプリの追加機能として開発し、資料に添付された管理用バーコードをカメラで読み取ることで、貸出規則を反映させた貸出処理を実施している。利用には、アプリ上で学内アカウントへログインし、学内Wi-Fiへ接続すること、みなとみらいキャンパスの資料限定で、現物のバーコードをカメラ読込すること等が必要となっている。図書館外にも資料が配架されているため、セキュリティゲートをキャンパス出入り口に設置し、警備部門とゲート鳴動時の対応を共有、キャンパス全体で対応している。 

（７）導入効果・今後に向けて

　新たなハードの購入ではなく、システム構築で対応することで、多くの学生が所有するスマホをツールとして最大限に活用できた。貸出の機械化によるカウンター業務の削減は、余剰でのリエゾンライブラリアン設置に繋がった。今後は図書館全体におけるサービスの浸透や、図書館外配架資料の充実、安定的かつ安全な稼働にむけセキュリティ面にも配慮していくとのこと。 

３　図書館及びキャンパス見学

みなとみらい図書館は、現時点での蔵書数：図書館内約14万冊・図書館外約２万冊、図書館内座席数：約250席、スタッフ人数：職員２名・業務委託スタッフ15名学生スタッフ6名となっている。キャンパス全体が図書館（全館図書館化）となっており、図書館（2F・3F）以外のフロアにも広く資料を配架することで、どこからでも必要な情報にアクセスできる環境となっている。今回は２班に分かれ、図書館・トップラウンジ・プレゼンフィールド・テラス・ラーニングコモンズ等、通常の見学会では入ることのできないフロアも見学することができた。特に図書館では、学生の意見を取り入れた荷物置きや、リフレッシュエリアのナレッジコア等、利用者に寄り添った設計や工夫がされていた。 

４　質疑応答（抜粋）

Q1：ICタグに反応しない金属コーティング図書の対策などがあれば知りたい

A1：何もしていない。貸出アプリで読み込むと、カウンターに来てくださいとコメントが出るようにしている。 

Q2：館内／館外の席の利用、繁閑などがあれば教えてほしい

A2：試験期間はどの席も盛況。もともと、キャンパス規模に対して学生数は多い。貸出冊数はコロナ以前には戻っていない。 

Q3：みなとみらいキャンパスの図書館のコンセプトは図書館からの発案だったのか、それとも大学主導だったのか

A3：図書館から提言した。ラーニングコモンズをたくさん置くことは初期段階から構想があったが、本をあちこちに置くというプランは当時の館長が教員だったこともあり実現した。 

５　研修会終了後、図書館内自由見学 

６　感想

図書館のコンセプトや説明を受けた上で、キャンパス内の案内をしていただいたので、より興味深く見学することができました。全館図書館化や、自動貸出機と貸出スマホアプリの併用など、様々な制限のある中での先進的な取組は、大学図書館だけでなく、公共図書館でも参考になる部分が多くあると感じました。アンケートでは「学生のことを第一に考えて図書館が作られていると感じた」「図書館がどこを目指していくべきか、どんなことを考えながら業務にとり取めばよいのかを、考えるヒントとなった」との感想が寄せられ、参加者にも大変好評のようでした。今回の研修会で得た気づきを、今後の図書館業務に活かせるよう努めていきたいです。 

1.　概要

鶴見大学名誉教授　長塚　隆氏を講師にお迎えし、英国や米国、カナダの大学図書館がパンデミックの中であっても来館者増を図り、大学の研究・教育活動のあり方を変更しようとしている事例を紹介しながら、わが国における大学図書館の今後の可能性について、講演をいただきました。

 2.　講演内容

　○概観

　新型コロナウィルスが感染拡大する中、大学図書館や公共図書館では感染拡大で長期休館やリモートサービスを展開する等大きな影響を受けた。そのような経験を踏まえ、わが国での図書館の将来の方向性を考えてみたい。

　○日本の大学教育と図書館

　最新の調査では、コロナ禍においても大学の在学者数は過去最多となり、「経済財政運営と改革の基本方針2022（通称：骨太の方針）」により、現在35％の自然科学（理系）分野の学生をOECD諸国で最も高い水準である5割程度を目指すという方針が示されている。中央教育審議会では、2040年を目標にグランドデザインを設定し、今後の人材育成の指針を示した。これら示された方針は、今後の図書館運営において、どのように支援していくか検討する必要がある。2022年9月には大学設置基準が改訂され、今後の大学図書館はデジタルへの対応が問われており、配置する人材もデジタルに強い専門的職員を配置する必要がある。

 　○米国の大学図書館

　米国は直近2年間で200万人程学生数が減少し、日本とは大きく環境が異なっている。そのような中、大学としての戦略的優先事項を確認し、その上で大学図書館の今後のあり方を検討している。特に、STEM（科学・技術・工学・数学）の分野を重要視し、図書館では研究データの管理や研究補助金の申請サポート等といった研究室連携の取組みやデジタルへの対応が必要とされており、米国の様々な組織が「新しい図書館」をどう考えるか提起している。

 　○英国の大学図書館

　英国は、日本と傾向が類似しており、コロナ禍において学生数は増加している反面、大学への公的な財政支援は減少している。また、キャンパス再構成により、学生が利用できるスペースが減少している中で、大学図書館では図書館内のスペースの変更や導線を変更することにより、図書館利用者が増加し、対面による質の高い交流ができる場として図書館が重要な場であることが再認識された。

 　○将来への大学図書館への期待

　米国や英国の大学図書館と日本の大学図書館を比較し、日本の大学図書館は、STEM（科学・技術・工学・数学）に対する対応やデスクトップPCからタブレットやスマートフォンに変化した学生へのサポート等が今後の課題として挙げられる。

 　○公共図書館とリモートサービス

　公共図書館のサービスは、1970年代からリモートでのサービスを提供しようと努力した歴史である。目録サービスから始まり、電子書籍等が普及し、コロナ禍になるとさらにサービスが拡大された。サービスの拡大により、新しいサービスが生まれ、米国では、オンラインでイベントを積極的に実施している。その他の国においてもリモートサービスを充実させている。一方、コロナの感染が抑制されたことにより、館内イベントに戻している図書館もある。コロナ禍を経て公共図書館に期待されるものは、リモートサービスの継続と多様なイベントを実施し、新たな利用者を開拓することである。

 　○まとめ

　日本の大学図書館や公共図書館は、大きな分岐点に来ている。今後は、リモートサービスの提供を開拓・継続することと、図書館のスペースの利用変革を考え、デジタルの対応も強化していく必要がある。

 3.　感想等

日本の大学図書館を取り巻く状況や公共図書館でのサービスについて、米国や英国の図書館の現状と課題を織り交ぜながら説明いただき、大変参考になる講演でした。

日本の現状のみを捉え、図書館の今後について検討されることが多い中で、米国や英国の図書館の状況や運営方法を中心に、コロナ禍においてどのように対応し、そしてどのような未来を検討しているのかを知ることができたことは、日本の大学図書館や公共図書館の今後を考える上で、とても大きな学びになりました。

特にデジタル化が進む中で、デジタルに強い専門職員が必要なこと、リモートサービスと図書館内のスペースの有効活用の検討が重要であることは、図書館業務を担っている者として、今後しっかりと検討していかなくてはいけない課題だと強く感じました。

大学図書館の話題が中心ではありましたが、公共図書館についても触れ、参加者にとって学ぶことが多い研修会となりました。

 令和４年度神奈川県図書館協会第５回職員研修会

「おはなし会のてあそび・わらべうた」

１ 日時 令和５年２月２２日（木）１３時３０分〜１６時３０分

２ 場所 神奈川県立図書館本館 まなび⇔交流エリア

３ 講師 落合 美知子氏（「おはなしとおんがくのちいさいおうち」開設・主催）

４ 参加人数 ３２名

５ 研修会の内容

（１）最近のおはなし会の傾向について（参加館のアンケートより）

最近のおはなし会の傾向として、参加者がだんだん低年齢化してきているということが

あります。そうすると絵本のよみきかせだけでは間に合わず、わらべうたやてあそびをす

るにしてもレパートリーがあまりない、ということが悩みになります。いままでのおはな

し会は既に言葉を獲得している子どもに対して行っていたところがありますが、低年齢化

するにしたがって、従来のプログラム構成では難しくなってきます。

（２）落合先生とおはなし会について

落合先生が図書館に入ったきっかけは、１冊の本との出会いだったそうです。

『子どもの図書館』 石井桃子／著 岩波新書

本に対する絶対的な信頼を持って書かれており、これが２０歳の誕生日に出版され、手

に取ったことから「これならできる」と思ったそうです。

転勤で日本のあちこちを動く中でおはなし会を行い、どうしたら子どもと本をつなげら

れるかということを考え、自分の家で文庫を開いたとのことでした。

※先生によるよみきかせ

『だくちる だくちる はじめてのうた』 Ｖ．ベレストフ／原案

阪田寛夫／文 長新太／絵 福音館書店

『でてこいでてこい』 はやしあきこ／作 福音館書店

『だくちるだくちる』はイグアノドンが初めて歌と命に出会った話であり、生の声で触

れ合う大切さや命の出会いが「うれしい」ということを伝えています。

子どもに絵本やおはなしを届けることは子どものことを知らないと難しく、よい本とは

どういうものかというのをおはなし会で実際に子どもと接しながら考えることになりま

す。図書館とは学びを助ける場所であり、子どもたちに本を読んでもらうためには絵本の

読み聞かせがその入口となります。このことを落合先生が実践されてきたお話が伺えまし

た。

（３）わらべうたについて

わらべうたはおはなし会ではつなぎの役割があったりしますが、それ以上の働きがあり

ます。

わらべうたは昔から伝承されてきたものであり、日本語そのものであるといいます。例

えば泣いている子どもでもわらべうたで歌うように話しかけると（こ〜んに〜ちは〜♪な

ど）、はっとして泣きやむことが多いとか。日本の音階でできているわらべうたはその言

葉のアクセントをそのまま歌うように言うだけで成り立つため、落合先生もおはなし会や

ブックスタートの際には歌うようにしているそうです。わらべうたは人とのコミュニケー

ションができるようになっており、体を使った遊びを入れることで感覚で体験することが

できるので、ひとつの歌でたくさんのことができます。

例えば『あんたがたどこさ』

子どものときボールをついて「さ」のところで脚の下をくぐらせる遊びをしましたが、乳

幼児（立ってだっこした状態）の場合は「さ」のところでちょっと体を沈ませるとか、シ

ンプルであるが故にいろいろな応用と工夫をすることができます。体を動かす場合、子ど

もが小さいほどリズムはゆっくりにすることが大事です。

コロナ禍でマスクをしているために口元が見えず、ここ数年子どもは言葉の獲得が遅く

なっているそうです。わらべうたは赤ちゃんの求めるもの（安心や愛情など）を伝えるこ

とができるため、保護者がまず楽しんで、そして子どもに触れながら歌うことが大事であ

るとのことでした。

（４）実践

講義の後半は床にシートを敷き、実際のおはなし会のように座って行いました。おはな

し会にはそれぞれの館で型があるかと思いますが、その型を続けることが大事です。おは

なし会の導入に歌うわらべうたがあれば、それを数か月続けることで（来る人が同じであ

ると想定して）「この歌がはじまりの歌」と意識してもらえます。ネタが多くなくても繰

り返し、そして工夫をすることで楽しくすることができます。

小物を使う場合はそれぞれに歌いながら渡し、また歌いながら回収をしたりします。布

を使う場合、参加者の年齢に合わせた大きさにすることも大事です（引っかかって転んだ

りしないように）。なかなか返してくれない場合も、歌いながら保護者が袋に入れる（返

す）ところを見せると、自分もやりたがることも。

図書館としては会場が危険でないことを確認した上で、子どもに「よく来てくれたね」

という気持ちを表現することが大事です。参加者の名前がわかるときはわらべうたの中に

それぞれの名前を組み込むことで、参加者ひとりひとりを大切にします。これらのことを

実際に体験することで、わらべうたと同じように感覚で理解することができました。

（５）感想

わらべうたはおはなし会のつなぎという役割だけでなく、子どもが言葉を覚えて成長す

る過程で、言葉に触れて、他人とコミュニケーションをとるという面において重要な役割

を果たすということが理解できました。家庭においてその時間があまり取れなくなってい

る現代において、図書館のおはなし会は来ればたくさんの言葉や歌に触れることができる

ため、子どもと本を結びつける最初の場として非常に意義のあるものであると感じまし

た。歌いながら、体を動かしながらの講習会であったため、参加者も皆さん楽しそうで、

３時間の講習会があっという間に感じました。