研修活動

１．研修概要

（1）        近年の法整備の状況

〇2016年4月　障害者差別解消法　施行

すべての公立図書館において、合理的配慮の提供が義務付けられた。また、その的確な提供に向けた、環境整備も努めていくこととなった。

・  合理的配慮は、障害者一人ひとりの意思の表明が出発点となる。図書館はそれにもとづく変更調整を行う。職員体制や費用の負担が大きすぎる場合においては対応できないこともあり得る。

・  合理的配慮の的確な提供のためには環境整備が重要である。環境整備を計画的・継続的に続けていくことで対応できる幅が広がっていく。 

〇2016年11月　文部科学省「学校図書館ガイドライン」通知

学校図書館支援へのニーズは高まっているが、学校図書館は予算規模が小さいことが多い。公立図書館は学校図書館支援の文脈で読書バリアフリー推進のための取り組みを進めていく必要がある。 

○2019年1月　マラケシュ条約発効

加盟国同士あれば、アクセシブルな資料のうち著作権法の権利制限規定に基づいて作成された資料（DAISYなど）を国際交換できるようになった。

・  「Authorized Entity」（認証された機関。著作権法37条3項でDAISY等の作成が可能な機関は全て該当）を通して交換可能。日本では国立国会図書館が窓口業務を担っている。

・  外国のアクセシブルな資料を確保できるという点で、特に視覚障害者等の学生が学ぶ大学の大学図書館等でメリットがあるのではないか。 

○2019年1月　著作権法改正

すべての学校・公共・大学図書館等において視覚障害者等のための音声化・電子化等の複製と公衆送信が著作権者に無許諾で可能となった。

・  複製は以前から可能であったが、公衆送信ができるようになり、該当者により直接的な提供ができるようになった。

・  日本図書館協会等が作成した「図書館の障害者サービスにおける著作権法第37条第3項に基づく著作物の複製等に関するガイドライン」が参考になる。

・  「視覚障害者等」は、視覚による表現の認識が困難な人すべてが対象となる。“視覚障害”のある人だけではなく、肢体不自由や発達障害などで視覚による表現の認識が困難な場合も含まれる。障害者手帳の有無は問わない。 

○2019年6月　読書バリアフリー法施行

○2020年7月　国の「読書バリアフリー基本計画」策定

○2022年5月　障害者情報アクセシビリティ・コミュニケーション施策推進法」制定

○2023年3月　国の「第五次子どもの読書活動の推進に関する基本的な計画」策定

○2024年度～　改正障害者差別解消法施行により事業者（私立大学図書館等）においても「合理的配慮」の提供が義務化

（2）        読書バリアフリー法と基本計画の概要

○ポイント

①対象者は視覚障害者等。（視覚障害者に限定されない）

②「買う」から「借りる」まで、出版界と図書館を想定した施策。

③国と地方公共団体に計画策定を求める。

・  国は第2次計画の策定に2024年度から着手する段階。

・  読書バリアフリー計画の策定はいくつかのパターンがある（単独計画／既存の読書推進計画の中に反映させる／地域の福祉計画の中に反映させる等）

・  計画の検討は行政内部だけで行わず、当事者を委員に含めてほしい。

④アクセシブルな電子書籍への注目

・  「電子書籍」（民間事業者の契約による電子書籍サービス）と「特定電子書籍」（DAISYなど）は分けて考える必要がある。「電子書籍」の方は読み上げや拡大表示の対応がないコンテンツもあるが、すべてがそうなっているわけではない。

・  2023年7月に国立国会図書館が「電子図書館のアクセシビリティ対応ガイドライン1.0」を公表している。どういった要件を満たせばアクセシブルと言えるのかがわかりやすくまとまっている。活用してほしい。

・  「電子書籍」と「特定電子書籍」はどちらかだけでなく、将来的には両方整備することが望ましい。

・  「特定電子書籍」は国立国会図書館の「視覚障害者等用データ送信サービス」により無料で利用できる。各図書館は送信承認館になることで、他館が作成し国会図書館で収集しているものを提供することができるようになる。このしくみを活用することにより、自館でDAISY等を作成できない場合でも、DAISY等を提供できるようになる。類似のしくみとして、全国視覚障害者情報提供施設協会の「サピエ図書館」や、国立情報学研究所の「読書バリアフリー資料メタデータ共有システム」がある。

⑤関係者相互の「連携」の重視

非常に重要。図書館以外の組織（ボランティア団体、民間事業者、医療機関など）と連携することで可能性が広がっていく。 

○障害者の状況とニーズ

・  障害者は人口の7.4％存在していると言われているが、実際はもっと多いはず。高齢者も読みづらさを抱えていることが多い。全市民の2～3割くらいは存在していると捉えた方がよい。 

○認知症の方に向けて

・  日本認知症官民協議会が「認知症バリアフリー社会実現のための手引き － 図書館編」を策定し、同協議会のサイト上で公開している。 

○子どもや大学生の状況

・  2012年と2022年で比較すると、特別支援教育を受けている人数は約2倍に増えている。特に、小中学校で特別支援教育を受けている子どもは非常に多い（全児童生徒の6.5％）。学校現場には、潜在的ニーズのある児童生徒が多く存在していることもわかってきている。学校図書館の読書バリアフリーは切実である。大学においても増加傾向にある。

・  その多くは発達障害が疑われるケースであり、特に限局性学習症（ディスレクシア等）は読み書きに困難が生じ、学びのつまずきを感じやすい。図書館はこれらの状況を十分に認識し、どのようにサポートできるのかを検討する必要がある。 

（3）        主な環境整備の例

○研修を通しての職員の意識と理解の深化・共有

・  ハード面だけでなく、職員の存在が何よりも重要な「環境」。 

○施設・設備

・  バリアフリートイレや階段のスロープなどはすでに設置率は高い。誘導チャイム（視覚障害者向け）や緊急時用点滅ランプ・モニター（聴覚障害者向け）などは低い。

・  読書補助具の整備はぜひ取り組んでほしい（リーディングトラッカー、拡大鏡、書見台、コミュニケーションボード等）。手作りできることもある。 

○アクセシブルな資料

・  特定電子書籍（例：点字データ、音声DAISY、マルチメディアDAISY、テキストDAISY、テキストデータ）／点字図書／大活字本／LLブック／手話絵本／布の絵本　など

・  大活字本やLLブックなどの市販されているアクセシブルな資料は、障害者のみならず誰でも利用可能。こうしたものから充実させるのも一案。 

○全国の公共図書館における主な資料の所蔵状況

・  市販されている資料の所蔵率は高い。

・  一方、図書館で製作しなければならない資料の所蔵率は低い。だが、国会図書館やサピエ図書館のサービスに入れば、自館で所蔵しなくても提供できる。これからはむしろこうした共用サービスをうまく活用することが重要になるだろう。

○アクセシブルな資料を埋もれさせずにアクセスしやすくする工夫

・  りんごの棚：様々な形態のアクセシブルな資料を一つの棚にまとめて紹介する。

・  文字・活字文化推進機構が図書館向けに「読書バリアフリー体験セット」の貸出しを始めている（2023年12月～）。セットには、アクセシブルな資料のほか、読書補助具も含まれている。送料も財団が負担。これらを用いて展示してみるというのも一つの方法である。多くの人に存在を知ってもらえれば、必要な人に口コミで届くということもある。 

○主な合理的配慮とそれを支えるサービスの例（抜粋）

・  対面朗読

 取り組んでいても利用がないという声をよく聞くが、そもそも図書館が対面朗読サービスを実施していることを知らない人の方が圧倒的多数。ニーズがないとか、やっても無駄だと考える前に、自分たちがどれだけ広報して、取り組んでいることが必要とする人に認知されているかを点検してみることが必要。

専用の部屋はなくても、他の利用者に朗読内容を聞かれないようなスペースをうまく見つければ対応できる。

音訳者の確保が大変だが、社会福祉協議会などと連携することも可能ではないだろうか。

コロナ禍以降は、Zoom等を用いて遠隔で対応している館も増えている。

・  郵送、宅配サービス：

 宅配の担い手は、図書館員や市民ボランティアが主流だが、市の商工会議所と連携している事例もある。もともとその商工会議所では、買い物難民対策として市内の商店街の注文の品を無料でお届けするサービスがあり、そこに図書館が目を付けた。商工会議所としても、図書館が利用してくれれば、そのサービスの信頼度が高まるため利点があると判断した。

 この事例の商工会議所のほかにも、図書館と連携してみたい団体、企業等は各地域にあるはず。探してみてはいかがだろうか。

○積極的な広報

・  地元の眼科クリニックと連携している図書館もある。待合室にDAISYの再生機やアクセシブルな資料などを展示したり、眼科医や訓練士が患者に図書館のサービスを紹介する仕組みを構築したりしている。見えづらさのために眼科に通っている人が図書館による読書バリアフリーのサービスを必要としている可能性は高く、効果的である。なお、展示品は地元のロータリークラブの寄附による。 

（4）        まとめ

・  SDGsの原則「誰一人取り残さない」は読書にこそ当てはまる。それを支えるのは図書館である。計画的・継続的に取り組んでいけるとよい。

・  今取り組んでいることを多くの人に知ってもらうことが大切で、眼科クリニックとの連携などによるアウトリーチ型の広報は有効である。さまざまな面で地域の機関・団体等と連携することが大切である。 

2.　質疑応答

Q1：市内の盲学校、聾学校に図書館としてどのようなアプローチでの支援が考えられるか。（現在、聾学校に対しては団体貸出などのサービスを行っている。盲学校には特には行っていない）

→A1：盲学校は学校としてサピエ図書館に登録している可能性があるので団体貸出しの希望がないのかもしれない。盲学校の生徒たちが卒業した後も読書とのつながりを持ち続けられることが重要なので、卒業後に（もちろん、在校中も）地域の図書館を活用してもらえるよう、生徒たちに実際に図書館に来てもらう機会をつくったり、図書館の方から盲学校に出向いてPRする機会をつくったりするなどしてみるのも一つの方法かもしれない。 

Q2：読書バリアフリー法に基づき計画を策定するにあたり、市内の当事者団体を把握したい場合どのような方法があるか。

→A2：市町村の障害福祉関係の部局や社会福祉協議会などで把握している可能性があるのではないか。Webサイト等で情報発信されているとは限らない。まずは担当部局等に尋ねてみるとよいだろう。 

3.　感想

図書館における読書バリアフリーに関する基礎知識を、具体的な事例やガイドラインを交えながら幅広く学ぶことができました。野口先生のお話にもあったように、「予算や人員に限りがある中では、計画的・段階的に取り組むしかな」く、各館が施設やアクセシブルな資料を個別に充実させるという方向性以外にも、他の機関との連携、共用サービスの活用など、有効・現実的な方法がたくさんあるのだとわかりました。すでに提供しているサービスを意識的に広報することを含め、今後の業務に活かしていければと思いました。

令和５年度神奈川県図書館協会第４回職員研修会　「子どもの本の紹介文の書き方」

１ 日時 令和5年11月21日（火）13時30分〜16時30分

２ 場所 神奈川県立図書館本館 まなび⇔交流エリア

３ 講師 川上博幸氏（元大阪府枚方市立図書館長、）

４ 参加人数 27名

５ 研修会の内容

（１） はじめに

今のZ世代と言われる若者の６割が月に本を1冊も読んでいないと調査結果から、ますます、図書館が廃れていくことが予想されるため、子どもへの読書推進が求められている。また、子どもには学習する権利、知る権利、本を読む権利も保証されており、紹介を受ける権利もある。 

（２） 図書館

最近では、図書館の機能の理解が進んできたが、図書館の活動を知ってもらうには、図書館からの発信が重要であり、そのことにより地域社会に存在感を認められる。

ランガナタン図書館五原則を理解し、図書館員としてそれを意識する。

また、図書館として、子どもに読む喜びを与える方法として、子どもと本をつなぐ役割があるが、それには複数の手段があり、紹介文・ブックガイド・ブックトーク・リスト・展示等、各独自の技術があり磨いていく必要がある。 

（３） 子どもの本の紹介／ブックガイド

紹介文・ブックガイドとは、書物（本）の紹介であり、手短に知識、情報を提供して読書を促す働きをする。関連用語には、梗概、解題、注解、批評、書評があり、昔は、各書物（本）について解題を作りそれを元に選書を行っていたが、今は減ってきてしまった。

本の紹介・ブックガイドとは、本と読者を繋げる役割がある。しかし、子どもの場合は、状況が少し違う。子ども紹介文を見て欲しがるのではなく、親、祖父母などが子どもに買い与えているため、紹介文を見る人（大人）も対象に考えることが必要である。 

（４） 紹介文・ブックガイドを書くにあたって

・心がまえ

紹介文・ブックガイドを書く心がまえとして、実際にその本見たことが無い子や人に向けてイメージが湧くように書く必要がある。また、あらすじを全部紹介して読者の“読む楽しみ”を奪うことや、私見による裏読み等を紹介文に書くことは、読み手の理解を誘導してしまうので、好ましくない。

題名から内容が推測しづらいものは、少し踏み込んで題名についても触れて紹介するとわかりやすい。

（５） 紹介文（ブックガイド）の実際

・内容の把握

図書の種類、区分によって内容の把握の仕方が違い、文学は、主題として取り上げやすいが内容把握が難しく、科学誌等は、一定の予備知識が必要である。

著者の想定読者を意識して紹介文を書くことを心掛ける。 

・本と筆記用具を手にして

紹介文を書くにあたっては、第一印象を大事し、まず口に出してみる。それを言葉にして文章にしていく。また、どんな本か見たことがない人にもわかるように書くことを意識する。 

・実際に書く・執筆

文章は手短に、素直な表現で書き修飾句が長くならないよう気を付ける。また、間違いなく伝えるという気持ちで書く。

紹介に使う要素や項目は多めに用意しメモに書き、メモの中から書く項目を選択し、口に出しながら順序を練るようにする。限定された字数では、まず、書きたいことを書ききってからそれを削除していく。

子どもは主題（テーマ）や意義、題材に興味を持つのではない。 

・記述面

“です”、“ます”、“である”調を統一し、当用漢字の範囲内で、常用漢字を使う。難読漢字を使う場合には直後にヨミを括弧書きする。また、本の帯やカバーの袖、あとがきに寄りかからず、必ず読んでから書く。 

・書いた後で

書いたら一旦、時間を置いて再考、推敲し、再読、熟読、再吟味の手間を厭わない。

－休憩－　一旦休憩を取り、前半について質疑応答を行った。

質問－現在、小学校1・2年生向けの紹介文作成を考えているが、紹介文の長さ　（文字数）は、どの程度が適当か教えて欲しい。

回答－最低でも100字以上必要だが100字では、キャッチコピーか新聞広告くら　　いの文字数となるので、150字以上が良いと思う。また、書く場合は200字で書いて150字に削ると良いと思う。

（６） 事前課題の講評

事前課題として下記の本から１冊を選び200字から250字程度の紹介文の提出をお願いしており、提出をうけた課題について講師より提出分を講評いただくとともに、150字、200字、300字の場合、自分ならこう書くという参考例をご教授いただいた。

・『絵本で旅する国境』 クドル／文、ヘラン／絵、なかやまよしゆき／訳

　文研出版　ISBN：978-4-580-88734-3

・『エイドリアンはぜったいウソをついている』　マーシー・キャンベル／文、コリーナ・ルーケン／絵、服部雄一郎／訳、　岩波書店　ISBN：978-4-00-112696-9

・『トムと3時の小人』　たかどのほうこ／作、平澤朋子／絵、　ポプラ社

　ISBN：978-4-591-17032-8 

（７） 感想

「子どもの本の紹介文の書き方」ということで、日頃から行っている新刊図書の案内や各種リストに掲載する図書の紹介文の作成に、大変、参考となる研修で、申し込み時点から研修会の参加希望が多かった。また、当日、参加された皆さんも、自分の作成した図書の案内や紹介文の書き方が正しかったのか、何か不足があったのではないかなど、興味深く聞き入っており、ケーススタディを踏まえた講義や参加者が事前課題として作成した紹介文を講評いただくなど、休憩を挟んだ３時間の講演会があっという間に終わってしまい、県内で働く図書館員の資質向上に資する有意義な研修となった。

１　概要

2019（令和元年）６月「視覚障害者等の読書環境の整備の推進に関する法律」（「読書バリアフリー法」）が施行されました。この法律は障害の有無に関わらず、すべての人が読書による文字・活字文化の恩恵を受けられるように、さまざまな方が利用しやすい形式で本にアクセスできることを目指しています。公共図書館においてバリアフリーな読書環境は、図書館の職員だけでなくボランティアや地域の方々によって支えられ、点字資料、音声資料、対面朗読サービス等が提供されています。

さまざまな方が利用しやすい形式の絵本の一つが「ユニバーサル絵本」です。

10年以上にわたってこのユニバーサル絵本の作成や、県立高校での授業や部活動などを通じた普及活動を行っている『ユニバーサル絵本ライブラリーUniLeaf』の活動を通じて「読書バリアフリー」だけにとどまらない「ユニバーサルな体験」について講演をいただきました。

２　講演内容

（1）ユニバーサルデザイン絵本について

「ユニバーサル絵本」とは本文の文章を点字にした透明シートを、見開きごとに挟み込んだ絵本で、目の見える子どもと見えない子どもが一緒に使い、読書体験を共有することができます。

英国発祥のユニバーサルデザイン絵本を日本初導入。15年間で1,200冊超を手作りし、全国に定期貸出しています。高校生や市民に絵本作成講座も開催。「分かち合える場づくりは貴重な取り組み」と2019年度内閣総理大臣表彰を受賞しました。

（2）歴史的建造物のミニチュアブロンズ模型について

鎌倉を代表する建長寺で仏殿ミニチュアブロンズ模型を作ることを進めています。

誰の目にも触れるよう、境内の屋外、仏殿の真ん前に設置します。頑丈で壊れないようにブロンズ製にします。誰でも触ってよい、「さわる」ための模型です。

目が見えない人には、さわって建物の形が分かる喜びを、目が見える人には全体像や鳥瞰図、高所や細部もよくわかり新しい視点の発見を。模型を囲み場を分かち合い、お互いに気づき興味を持つきっかけになります。

誰もが同じ場所・同じ時間に・同じ感動を分かち合える世界をめざして。共に生きる社会の具体的な一歩になります。

（3）体験

ユニバーサルデザイン絵本や模型にさわったり、点字タイプライターを実際に打ってみました。

３　感想

講演最後の体験の時間に、参加者がユニバーサル絵本などを手にしながら講師に質問する輪は幾重にもなり、また点字タイプライター打ちの順番を待つ列は閉場時間まで途切れませんでした。講師の身近な実体験から受けた感動を交えた講演は、会場を一体化させ、参加者の講師の活動に対する関心の高まりを感じました。

‘’みんないっしょに‘’　一時間半の講演があっという間に感じました。

１　研修概要

2021年４月に開設した神奈川大学みなとみらいキャンパス図書館の設立経緯やコンセプト、スマホアプリを利用した貸出等の説明を受け、その後、キャンパスツアーとして図書館見学とみなとみらいキャンパス内の案内をしていただいた。 

２　説明概要

「神奈川大学みなとみらい図書館のコンセプトとスマートフォンアプリ導入の経緯」 

（１）神奈川大学・神奈川大学図書館の概要

　神奈川大学は1928年に創立し、11学部、８研究科、10研究機関で構成され、2023年度より横浜（白楽）とみなとみらいの２キャンパス体制となった。図書館は1945年に設置され、蔵書数は図書館全体で約150万点あり、「神奈川大学収書方針」により、地元神奈川・横浜の資料をコレクションとして収集。受入はすべて中央館である横浜図書館で集中管理している。 

（２）みなとみらいキャンパスについて

　外国語学部・国際日本学部・経営学部が移転したことにより、みなとみらい地区では初めての総合大学として、グローバル系学部が集結された。人と知の交流拠点「ソーシャルコモンズ」を設置し、地域社会との連携を図っており、約5,000名が学ぶビル型キャンパス（21階建）となっている。 

（３）図書館に求められた要件

　地域社会との連携のための一般公開の実施や、敷地の限られたキャンパスにおける学生の主要な滞在場所の一つとしての十分な座席数と様々な学修設備、紙資料を多用するグローバル学部の集結による洋書も含めた十分な蔵書とスペース、新キャンパスならではの強みとなる新たな取組が求められたとのこと。 

（４）みなとみらい図書館のコンセプト

　図書館だけでなくキャンパス全体での一体感のある設計、開架電動集密書架の導入や高書架の設置による収蔵力の増加、全館図書館化（キャンパス各所に書架を設置し、場所にリンクした資料の配架）、貸出スマホアプリの導入（キャンパス内のどこからも貸出可能）、リエゾンライブライアンによる相談業務の強化等がコンセプトとして挙げられている。 

（５）貸出スマートフォンアプリ導入の経緯

　全館図書館化でも、図書館に行かなければ貸出できない不便さによる貸出意欲の低下の恐れや、各フロアへの自動貸出機設置はコスト増になってしまう等の問題点を解消するため、低コストで利便性の高い貸出システムを検討したところ、海外のスマホアプリ貸出システムを確認できた。自動貸出機の複数台設置よりも低コストで、図書館外の資料は閉館時も貸出可能、日本初のサービスという新キャンパスとしてのアピールポイントがあり、アプリの開発を進めることとなった。 

（６）サービスの概要・利用条件・セキュリティの考え方

　OPAC機能を持つアプリの追加機能として開発し、資料に添付された管理用バーコードをカメラで読み取ることで、貸出規則を反映させた貸出処理を実施している。利用には、アプリ上で学内アカウントへログインし、学内Wi-Fiへ接続すること、みなとみらいキャンパスの資料限定で、現物のバーコードをカメラ読込すること等が必要となっている。図書館外にも資料が配架されているため、セキュリティゲートをキャンパス出入り口に設置し、警備部門とゲート鳴動時の対応を共有、キャンパス全体で対応している。 

（７）導入効果・今後に向けて

　新たなハードの購入ではなく、システム構築で対応することで、多くの学生が所有するスマホをツールとして最大限に活用できた。貸出の機械化によるカウンター業務の削減は、余剰でのリエゾンライブラリアン設置に繋がった。今後は図書館全体におけるサービスの浸透や、図書館外配架資料の充実、安定的かつ安全な稼働にむけセキュリティ面にも配慮していくとのこと。 

３　図書館及びキャンパス見学

みなとみらい図書館は、現時点での蔵書数：図書館内約14万冊・図書館外約２万冊、図書館内座席数：約250席、スタッフ人数：職員２名・業務委託スタッフ15名学生スタッフ6名となっている。キャンパス全体が図書館（全館図書館化）となっており、図書館（2F・3F）以外のフロアにも広く資料を配架することで、どこからでも必要な情報にアクセスできる環境となっている。今回は２班に分かれ、図書館・トップラウンジ・プレゼンフィールド・テラス・ラーニングコモンズ等、通常の見学会では入ることのできないフロアも見学することができた。特に図書館では、学生の意見を取り入れた荷物置きや、リフレッシュエリアのナレッジコア等、利用者に寄り添った設計や工夫がされていた。 

４　質疑応答（抜粋）

Q1：ICタグに反応しない金属コーティング図書の対策などがあれば知りたい

A1：何もしていない。貸出アプリで読み込むと、カウンターに来てくださいとコメントが出るようにしている。 

Q2：館内／館外の席の利用、繁閑などがあれば教えてほしい

A2：試験期間はどの席も盛況。もともと、キャンパス規模に対して学生数は多い。貸出冊数はコロナ以前には戻っていない。 

Q3：みなとみらいキャンパスの図書館のコンセプトは図書館からの発案だったのか、それとも大学主導だったのか

A3：図書館から提言した。ラーニングコモンズをたくさん置くことは初期段階から構想があったが、本をあちこちに置くというプランは当時の館長が教員だったこともあり実現した。 

５　研修会終了後、図書館内自由見学 

６　感想

図書館のコンセプトや説明を受けた上で、キャンパス内の案内をしていただいたので、より興味深く見学することができました。全館図書館化や、自動貸出機と貸出スマホアプリの併用など、様々な制限のある中での先進的な取組は、大学図書館だけでなく、公共図書館でも参考になる部分が多くあると感じました。アンケートでは「学生のことを第一に考えて図書館が作られていると感じた」「図書館がどこを目指していくべきか、どんなことを考えながら業務にとり取めばよいのかを、考えるヒントとなった」との感想が寄せられ、参加者にも大変好評のようでした。今回の研修会で得た気づきを、今後の図書館業務に活かせるよう努めていきたいです。 

1.　概要

鶴見大学名誉教授　長塚　隆氏を講師にお迎えし、英国や米国、カナダの大学図書館がパンデミックの中であっても来館者増を図り、大学の研究・教育活動のあり方を変更しようとしている事例を紹介しながら、わが国における大学図書館の今後の可能性について、講演をいただきました。

 2.　講演内容

　○概観

　新型コロナウィルスが感染拡大する中、大学図書館や公共図書館では感染拡大で長期休館やリモートサービスを展開する等大きな影響を受けた。そのような経験を踏まえ、わが国での図書館の将来の方向性を考えてみたい。

　○日本の大学教育と図書館

　最新の調査では、コロナ禍においても大学の在学者数は過去最多となり、「経済財政運営と改革の基本方針2022（通称：骨太の方針）」により、現在35％の自然科学（理系）分野の学生をOECD諸国で最も高い水準である5割程度を目指すという方針が示されている。中央教育審議会では、2040年を目標にグランドデザインを設定し、今後の人材育成の指針を示した。これら示された方針は、今後の図書館運営において、どのように支援していくか検討する必要がある。2022年9月には大学設置基準が改訂され、今後の大学図書館はデジタルへの対応が問われており、配置する人材もデジタルに強い専門的職員を配置する必要がある。

 　○米国の大学図書館

　米国は直近2年間で200万人程学生数が減少し、日本とは大きく環境が異なっている。そのような中、大学としての戦略的優先事項を確認し、その上で大学図書館の今後のあり方を検討している。特に、STEM（科学・技術・工学・数学）の分野を重要視し、図書館では研究データの管理や研究補助金の申請サポート等といった研究室連携の取組みやデジタルへの対応が必要とされており、米国の様々な組織が「新しい図書館」をどう考えるか提起している。

 　○英国の大学図書館

　英国は、日本と傾向が類似しており、コロナ禍において学生数は増加している反面、大学への公的な財政支援は減少している。また、キャンパス再構成により、学生が利用できるスペースが減少している中で、大学図書館では図書館内のスペースの変更や導線を変更することにより、図書館利用者が増加し、対面による質の高い交流ができる場として図書館が重要な場であることが再認識された。

 　○将来への大学図書館への期待

　米国や英国の大学図書館と日本の大学図書館を比較し、日本の大学図書館は、STEM（科学・技術・工学・数学）に対する対応やデスクトップPCからタブレットやスマートフォンに変化した学生へのサポート等が今後の課題として挙げられる。

 　○公共図書館とリモートサービス

　公共図書館のサービスは、1970年代からリモートでのサービスを提供しようと努力した歴史である。目録サービスから始まり、電子書籍等が普及し、コロナ禍になるとさらにサービスが拡大された。サービスの拡大により、新しいサービスが生まれ、米国では、オンラインでイベントを積極的に実施している。その他の国においてもリモートサービスを充実させている。一方、コロナの感染が抑制されたことにより、館内イベントに戻している図書館もある。コロナ禍を経て公共図書館に期待されるものは、リモートサービスの継続と多様なイベントを実施し、新たな利用者を開拓することである。

 　○まとめ

　日本の大学図書館や公共図書館は、大きな分岐点に来ている。今後は、リモートサービスの提供を開拓・継続することと、図書館のスペースの利用変革を考え、デジタルの対応も強化していく必要がある。

 3.　感想等

日本の大学図書館を取り巻く状況や公共図書館でのサービスについて、米国や英国の図書館の現状と課題を織り交ぜながら説明いただき、大変参考になる講演でした。

日本の現状のみを捉え、図書館の今後について検討されることが多い中で、米国や英国の図書館の状況や運営方法を中心に、コロナ禍においてどのように対応し、そしてどのような未来を検討しているのかを知ることができたことは、日本の大学図書館や公共図書館の今後を考える上で、とても大きな学びになりました。

特にデジタル化が進む中で、デジタルに強い専門職員が必要なこと、リモートサービスと図書館内のスペースの有効活用の検討が重要であることは、図書館業務を担っている者として、今後しっかりと検討していかなくてはいけない課題だと強く感じました。

大学図書館の話題が中心ではありましたが、公共図書館についても触れ、参加者にとって学ぶことが多い研修会となりました。

 令和４年度神奈川県図書館協会第５回職員研修会

「おはなし会のてあそび・わらべうた」

１ 日時 令和５年２月２２日（木）１３時３０分〜１６時３０分

２ 場所 神奈川県立図書館本館 まなび⇔交流エリア

３ 講師 落合 美知子氏（「おはなしとおんがくのちいさいおうち」開設・主催）

４ 参加人数 ３２名

５ 研修会の内容

（１）最近のおはなし会の傾向について（参加館のアンケートより）

最近のおはなし会の傾向として、参加者がだんだん低年齢化してきているということが

あります。そうすると絵本のよみきかせだけでは間に合わず、わらべうたやてあそびをす

るにしてもレパートリーがあまりない、ということが悩みになります。いままでのおはな

し会は既に言葉を獲得している子どもに対して行っていたところがありますが、低年齢化

するにしたがって、従来のプログラム構成では難しくなってきます。

（２）落合先生とおはなし会について

落合先生が図書館に入ったきっかけは、１冊の本との出会いだったそうです。

『子どもの図書館』 石井桃子／著 岩波新書

本に対する絶対的な信頼を持って書かれており、これが２０歳の誕生日に出版され、手

に取ったことから「これならできる」と思ったそうです。

転勤で日本のあちこちを動く中でおはなし会を行い、どうしたら子どもと本をつなげら

れるかということを考え、自分の家で文庫を開いたとのことでした。

※先生によるよみきかせ

『だくちる だくちる はじめてのうた』 Ｖ．ベレストフ／原案

阪田寛夫／文 長新太／絵 福音館書店

『でてこいでてこい』 はやしあきこ／作 福音館書店

『だくちるだくちる』はイグアノドンが初めて歌と命に出会った話であり、生の声で触

れ合う大切さや命の出会いが「うれしい」ということを伝えています。

子どもに絵本やおはなしを届けることは子どものことを知らないと難しく、よい本とは

どういうものかというのをおはなし会で実際に子どもと接しながら考えることになりま

す。図書館とは学びを助ける場所であり、子どもたちに本を読んでもらうためには絵本の

読み聞かせがその入口となります。このことを落合先生が実践されてきたお話が伺えまし

た。

（３）わらべうたについて

わらべうたはおはなし会ではつなぎの役割があったりしますが、それ以上の働きがあり

ます。

わらべうたは昔から伝承されてきたものであり、日本語そのものであるといいます。例

えば泣いている子どもでもわらべうたで歌うように話しかけると（こ〜んに〜ちは〜♪な

ど）、はっとして泣きやむことが多いとか。日本の音階でできているわらべうたはその言

葉のアクセントをそのまま歌うように言うだけで成り立つため、落合先生もおはなし会や

ブックスタートの際には歌うようにしているそうです。わらべうたは人とのコミュニケー

ションができるようになっており、体を使った遊びを入れることで感覚で体験することが

できるので、ひとつの歌でたくさんのことができます。

例えば『あんたがたどこさ』

子どものときボールをついて「さ」のところで脚の下をくぐらせる遊びをしましたが、乳

幼児（立ってだっこした状態）の場合は「さ」のところでちょっと体を沈ませるとか、シ

ンプルであるが故にいろいろな応用と工夫をすることができます。体を動かす場合、子ど

もが小さいほどリズムはゆっくりにすることが大事です。

コロナ禍でマスクをしているために口元が見えず、ここ数年子どもは言葉の獲得が遅く

なっているそうです。わらべうたは赤ちゃんの求めるもの（安心や愛情など）を伝えるこ

とができるため、保護者がまず楽しんで、そして子どもに触れながら歌うことが大事であ

るとのことでした。

（４）実践

講義の後半は床にシートを敷き、実際のおはなし会のように座って行いました。おはな

し会にはそれぞれの館で型があるかと思いますが、その型を続けることが大事です。おは

なし会の導入に歌うわらべうたがあれば、それを数か月続けることで（来る人が同じであ

ると想定して）「この歌がはじまりの歌」と意識してもらえます。ネタが多くなくても繰

り返し、そして工夫をすることで楽しくすることができます。

小物を使う場合はそれぞれに歌いながら渡し、また歌いながら回収をしたりします。布

を使う場合、参加者の年齢に合わせた大きさにすることも大事です（引っかかって転んだ

りしないように）。なかなか返してくれない場合も、歌いながら保護者が袋に入れる（返

す）ところを見せると、自分もやりたがることも。

図書館としては会場が危険でないことを確認した上で、子どもに「よく来てくれたね」

という気持ちを表現することが大事です。参加者の名前がわかるときはわらべうたの中に

それぞれの名前を組み込むことで、参加者ひとりひとりを大切にします。これらのことを

実際に体験することで、わらべうたと同じように感覚で理解することができました。

（５）感想

わらべうたはおはなし会のつなぎという役割だけでなく、子どもが言葉を覚えて成長す

る過程で、言葉に触れて、他人とコミュニケーションをとるという面において重要な役割

を果たすということが理解できました。家庭においてその時間があまり取れなくなってい

る現代において、図書館のおはなし会は来ればたくさんの言葉や歌に触れることができる

ため、子どもと本を結びつける最初の場として非常に意義のあるものであると感じまし

た。歌いながら、体を動かしながらの講習会であったため、参加者も皆さん楽しそうで、

３時間の講習会があっという間に感じました。

○報告

フォーラムは２部構成とし、１部は横浜市立山内中学校図書委員会の事例発表、

２部は作家の古内一絵氏の講演「ヤングアダルト世代の皆さんのご質問にお答えして　プラス　十代のうちに経験しておいてよかったいくつかの事柄」が行われた。

○第１部事例発表（概要）

横浜市立山内中学校図書委員会の読書活動に関する報告

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　横浜市立山内中学校図書委員会

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　学校司書　山内　菜穂子　氏

令和４年度子どもの読書活動優秀実践校として文部科学大臣賞を受賞した横浜市立山内中学校の読書活動に関する報告があった。

活動の内容は生徒たちが作成した動画にまとめられており、図書委員が中心となって、様々な活動を積極的に行っている様子が伝えられた。校内での活動としては廊下への図書の宣伝のポスター掲示、テーマを決めた本のポップの展示、先生や保護者、図書委員のおすすめの本をメッセージとともに展示するなど、生徒の読書意欲を引き出すような工夫がなされていた。また、図書館利用のマナー動画や文化祭での動画上映、図書委員や保護者による図書ボランティアによる読み聞かせの会なども行われている。毎朝、１０分間の朝読も実施している。

校外での活動は地域の図書館との連携もあり、司書によるワークショップやビブリオバトル、読み聞かせの実践を交えた講演会のほか、図書委員による図書館でのティーンズコーナーの設置などが報告された。

図書委員は各クラス２名の選出で、活動に関しては基本的にやりたいものを自ら企画し実践している。学校内のみならず、地域の図書館や書店、保護者を始めとした地域の人等と積極的に関わりながら、楽しそうに活動をしているのが印象的であった。

なお、山内中学校の活動については令和４年１２月１０日付の朝日新聞朝刊にも取り上げられている。

＜学校司書　山口菜穂子氏による質疑応答＞

Ｑ．図書委員は全体で何名くらいですか？分かれて班活動をされていますか？

Ａ．1クラス２名ずつ、計34名で活動している。動画作成など、やりたいことを企画して人を集める形をとっている。

Ｑ．POPの作成、ティーンズコーナーの展示、講習など、時間はどのように取っているのでしょうか？

Ａ．基本的には放課後に活動している。ポップの作成は宿題でやってきてもらう。

〇第２部講演（概要）

　「ヤングアダルト世代の皆さんのご質問にお答えして　プラス　十代のうちに経験しておいてよかったいくつかの事柄」

古内　一絵　氏　(作家)

※古内氏の体調不良により、講演はリモート（Zoom）で行われた。

プロフィール

映画会社に20年間勤務。2011年、45歳の時に『フラダン』で賞を受賞して

から、『マカン・マラン』や、『風の向こうへ駆け抜けろ』などを書いた。

今年は書いたものがNHKでドラマ化や、ラジオ化されるなど、良い年になった。

Ⅰ．ヤングアダルト世代の皆様のご質問にお答えして

（中学生・高校生から事前募集した質問への回答）

中学生からの質問

Ｑ．いつから作家を目指そうと思いましたか？

Ａ．子どもの頃から本は好きで、小学生くらいから漠然とした憧れはあった。大学で

映画理論を選択していたので、作家になろうとは思っていなかった。映画会社

で働いていたときに作家に会うことが多く、40歳を過ぎてから子どもの頃からの

夢を追いたいと思った。会社で早期退職を募集していたこともあって目指すこと

にした。

Ｑ．「この物語を書こう！」と思うきっかけはあるんですか？

Ａ．デビューする前は書きたいもの、自分に近いものを書いていた。今は自分で書

きたいというものと、出版社から提案されるものと半分くらい。『風の向こうへ駆

け抜けろ』は「アメトーク」というバラエティ番組がきっかけになった。自分が乗馬

をしていたことと、競馬芸人というコーナーの話が結びついた。女性ジョッキー

はいるのかということを調べ、本を書くことになった。意外なところからきっかけ

は出てくる。

Ｑ．夏休み中に物語を書こうと思って挑戦しましたが、最後まで書けませんでした。

古内先生は物語の結末まで決めてから書き始めますか？それとも結末は決め

ないで書き始めますか？

（書けなかった理由：書いているうちに好きな作家の書き方に寄っていってしまう。

表現したいことが思いつかない。面白くしようとして悩むうちに混乱してしまう。）

Ａ．プロになる前は自由に書くのが一番良い。

趣味で書いているうちは最後まで書かなかった。途中で飽きてしまうことがあ　る。書きたいことしか書かないので、その部分を書いてしまうとそれで終わってしまう。趣味のうちはこれで良いと思う。好きな作家に寄ってしまうことはよくあることで、それは悪いことではない。

色々な書き方ができるので、いろいろ試してみるといい。面白くしようとするの

はプロ意識で、デビューするとこのようなことで悩む。

ラストは考えに考え抜いて書く。書いているうちに内容が変わっていってしまい、登場人物が、自分が考えるラストでないところに勝手に行くこともあるので、その時は登場人物に任せる。

Ｑ．中学校時代から国語の成績はよかったですか？

Ａ．他の科目に比べるとよかった。文系か理系かといわれると文系というくらい。古

文は苦手だった。

Ｑ．作文や読書感想文などは中学校時代から得意でしたか？

Ａ．そこそこ得意だったと思う。だが、大きな賞をとるといったことはなかった。「フラ

　　ダン」が　課題図書になったときに授賞式に出たことがあるが、感想文等でそう

いった賞をとった経験はない。

Ｑ．「大人は子どもの気持ちなんかわかんない！」と毎日思ってしまいます。ですが、

先生は私たちの気持ちを小説に書きます。大人なのにどうして私たちの気持ち

がわかるんですか？

Ａ．子どもの気持ちはわからないと思っていたが、少年少女を主人公にした小説が

書けたときに、10代の頃の気持ちが残っているのがわかった。10代のことも　書けるし、40代のことも書ける。悪役の先生の気持ちも子どもの気持ちもリアルに書くことができた。大人になっても子どもの頃の気持ちは残っている。今は質問のような気持ちを大切にしてほしい。大人のことを理解する必要はない。

高校生からの質問

Ｑ．　「マカン・マラン」では様々な立場の悩みや苦労を抱えた人物が登場しますが、

そのアイディアはどうやって考えていますか。

Ａ． この話は映画会社で働いていた時代の自分に向けて書いたもの。22時に会

社を出られればいい時代で、その時間に終わるとご飯を食べる店がなかった。

遅い時間でも体にやさしいご飯を出す店があるとどんなに良いかと思った。こ

れが思った以上にヒットし、同じように考えている人が多いことがわかった。そ

れで続編を勧められ、４部作となった。シリーズになってからは編集の人と色々

な人に取材をして書いた。

Ｑ．書きたいことと書いていることが一致していますか。読者に伝えるために気を付

けている言葉の選び方などあれば知りたいです。

Ａ．　幸いにも今出版されているものについては一致している。「こういったことを書

　　　かないで」と言われると、「こういう理由で書きたい」と説得するのはかなりのス

トレスになる。言葉の選び方については常に考えていて、大体は編集の人か

ら指摘されて直すことが多く、ひとりよがりで伝わらない表現だということがわかったりする。エンターテインメントを書くので、わかりやすさは考えて書く。ただし、個性を消してしまう書き方はしないほうがいい。

Ｑ． 自分も小説を書くが、書けるときと書けないときがあります。書けないときのモ

　　　チベーションの上げ方が知りたいです。

Ａ．　書けないときは書けない理由があると思っていて、その場から少し離れるよう

　　　にしている。ずっとパソコンの前に座っているのもよくないので、資料を読んだ

り、取材をしたりしている。例えば、海のシーンが書きたいときは海に行って、実際に風を感じたり、においを感じたりする。そうすると、何が足りなかったのかがわかることがある。そうやって書けない理由を探りにいく。足りないものがわかれば、また書けるようになる。自分もまだ模索中である。

Ⅱ．十代のうちに経験しておいてよかったいくつかの事柄

古内氏が十代の頃に経験しておいてよかったことを３つ紹介された。

①   何か一つ、スポーツをマスターする。

新しい環境に飛び込んでいくとき、言語を超えて、世界共通の特技があると安心。

スポーツがだめなら、音楽でも良いかもしれない。海外で交流のきっかけとして、

必ず役に立つ。

②   短期留学

当時、中国の短期留学は割と安かった。自分でアルバイトして貯めたお金で、高

くなく、安全なところを探していけると良い。昼間は語学研修に行き、夜は友達と

ご飯を食べに行ったりした。教室で、アメリカ人の男の子たちと好きな食べ物の話

をしていて、「君は見たことないかもしれないけれど、ピザというものが大好きなん

だ」と言われた。私がピザを知らないと思われていることに驚愕した。カルチャー

ショックがたくさんあり、相手のことをわかっているつもりでも何もわかっていない

のかもしれないと考えるきっかけとなった。海外へ行くことは、自分の国を知る良

い機会にもなる。

③   中学英語に慣れ親しむ

ボスニア映画の宣伝の時は、共通言語が英語だったので、英語しか通じなかっ

た。中学で習う英語が分かれば、とても役立つ。そのため、今でも、英語のカラオ

ケみたいなNHKの「英会話タイムトライアル」を聞くようにしている。

作家になるためにやっておいてよかったことは、会社員を20年間経験したこと。

色々な人やものを見る機会があった。会社という形も見た。それらの経験は今の

私にすべて役立っている。みなさんにも、これだけ、と思わずに過ごしてほしい。

Ⅲ．ヤングアダルトの皆様にお薦めしたい４冊

①   『やさしい猫』（中島京子／著　中央公論新社）

入管行政、人権などの重いテーマにもかかわらず、優しく温かく読みやすく書か

れている。

②   『こんぱるいろ、彼方』（椰月美智子／著　小学館）

紀行文としても楽しめ、ベトナム戦争、ボートピープルという重いテーマを優しく明

るく描いている。

③   『ある晴れた夏の朝』（小手毬るい／著　偕成社）

アメリカの高校生が、原爆の是非についてディベートする。アメリカに30年住み、

色々な人種の人と暮らしているからこそ書けるリアルさがある。

④   『鐘を鳴らす子どもたち』（古内一絵／著　小峰書店）

戦後日本を象徴する大ヒットドラマ「鐘の鳴る丘」をモチーフに、取材経験を活かして書いている。

Ⅳ．質疑・応答

Ｑ．作品執筆時に取材をされたとのことですが、「インタビュー」にも技術が必要だと思

います。古内先生もインタビューのテクニックを学ばれたのでしょうか。相手のお

話を聞く際、気をつけていることがあればお教えいただけましたら幸いです。また、

取材されたことを作品に反映される際、気をつけていることがあればお聞かせく

ださい。

Ａ． 事前に聞く内容を箇条書きにしたものを相手に投げておくようにしている。幸い今

までのインタビューはとても率直に話してくださる方が多かったので、とても恵ま

れていた。聞いた内容が面白くなると全部書きたくなるのだが、そうすると物話が

そちらに引っ張られて進まなくなるため、泣く泣く削ることがある。

Ｑ．小３です。作家になりたいのですが、将来どうしたら作家になれますか？

Ａ．小学校３年生であれば、たくさん本を読むこと。子どものときに読んだものは力に

　　なる。また、書きたいことをどんどん書くこと。今はそれで十分だと思うが、中学生、

高校生になったら雑誌などに投稿してみるのも良い。自分も投稿をして作家になっている。ネットでの投稿については詳しい方に聞いてみてほしい。

＜フォーラム終了後の追加回答＞

時間の都合上、講演中にチャットでお寄せいただいたご質問を全て取り上げるこ

とが出来なかったため、古内氏から追加で回答いただいた。

Ｑ．著作『風の向こうへ駆け抜けろ』『蒼のファンファーレ』は競馬をテーマとした中

学生、高校生からも読める小説で、地域柄牧場の子どもも多いということもあり、

中学校の学校図書室にも所蔵しています。今後、また競馬を題材とする小説を

書かれる予定はありますか？

Ａ．「風駆け」シリーズにご注目頂き、ありがとうございます。来年より、競馬雑誌「優

駿」で、「風駆け」シリーズ第三弾「灼熱のメイダン」の連載が始まる予定です。

とは言え、まだプロットもできていないのですが…。一年間の連載の予定です

ので、機会があれば、ご高覧頂ければ幸いです。来年１月には、NHK-FMの

「青春アドベンチャー」で、「風駆け」ラジオドラマの再放送もありますので、ぜひ、

瑞穂とフィッシュアイズとの再会を楽しんでください。

Ｑ．マカン・マランが大好きなのですが、シャールさんという人物を作るにあたって参

考にした人物などはいらっしゃいますか？

Ａ．「マカン・マラン」シリーズにご注目頂き、ありがとうございます。シャールさんに

特別なモデルはいないのですが、会社員時代、私がお世話になった人たちが

ヒントになっている気がします。若いとき、私はかなり無鉄砲で、振り返るとたくさん失礼なことをしてきてしまったと思うのですが、それを笑って許して下さった方々です。自分がしてもらったことを伝えたくて、シャールさんが生まれた気がします。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　以上

１　講義要旨

（１）指定管理者について

小田原駅東口図書館は子育て支援センターを併設していることから、指定管理者「ゆうりん・おだたんグループ」は、有隣堂と小田原短期大学が共同で運営している。小田原市短期大学は、保育学科・食物栄養学科があり、地域に根差して子育て支援をしている。小田原短期大学の学生による絵本の読み聞かせや、配架ボランティア、館内の飾り付けの作成等、企業と大学が協力し良好に図書館を運営している話が伺えた。
 

（２）小田原駅東口図書館について

 [図書館のコンセプト・基本理念]

アクセスしやすい「出会う図書館」、本に出合う、人に育てる、情報の拠点になる、を具現化する。

 [開館時間]

市民の要望と、駅に近く夜遅くまで利用があることから、平日が21時まで開館している。

[蔵書数について]

2022年11月現在：図書計56,374冊（一般/38,154冊・児童/16,126冊・ティーンズ/2,094冊）雑誌90誌・新聞13紙

[施設の面積・特徴]

面積：約1,672㎡／子育て支援センター約228㎡。長細い空間で90mの長さがある。

[ICタグシステム]

予約本コーナー、自動貸出機、盗難防止等がＩＣタグシステムにより実現している。カウンター業務や蔵書点検作業の軽減、予約本の名寄が不要となり、業務負荷の軽減になっている。

[イベント]

多目的スペース等で、小田原の歴史、文学、物作り、鉄道、本、ビジネス、子育て、健康、料理などをテーマにしながらイベントを組んでいる。今まで実施した多彩なイベント事例の紹介があった。町の活性化もコンセプトにしていることから、いろいろな団体や役所などとイベントプラス連携ということでイベントを盛り上げている。

２　館内見学

 [おだわら情報コーナー]

図書館入口にあり、デザイナーによる印象的な空間になっている。小田原市の文化や地場産業など情報発信の場が設けられ、シーズンに合わせたディスプレイや、かまぼこ板を使ったブックスタンドの展示などの工夫もされている。

[お城の見えるテラス]

図書館の西側に位置し、小田原城側の開けた景色が楽しめ、眼下に多数の鉄道路線が走り、さまざまな車両を眺められる。

[きょうは何の日？カレンダーの棚]

月日のイベントに合わせて、カレンダー形式で本が並ぶ工夫がされた棚があった。さまざまなジャンルの本あり、貸出したら別の本を補充している。

[閲覧席・学習スペース]

窓側に作られていて、予約制で利用可能。

[ティーンズコーナー]

中高生が利用できる学習コーナーがある。

[児童コーナー]

本の並びは手前から大きい子どもの本、小さい子どもの本へと配置を工夫している。

[おはなし広場]

図書館とおだぴよ子育て支援センターをつなぐ場所になっている。ガラス張りで双方の様子が見渡せるため、連帯感や広く感じられる効果となっている。

おはなし広場で、図書館職員と子育て支援センターが協力しておはなし会や工作会を行っている。

 [図書館内装]

全体的にベージュの木目調となっている。本の案内表示は緑がコンセプトカラーで統一している。各所にキャラクターの鳥があしらわれ、統一感があるものになっている。本棚の上やスペースに、図書館の職員や小田原短期大学の学生による手作りのペーパークラフトの飾りがあり、季節感や温かみが感じられた。

[その他の設備について]

「自動貸出機」、「予約確認機」「デンネツ殺菌ブッククリーン」「デジタルサイネージ」（情報表示ディスプレイ）など最新の機器を見ることができた。

３　感想

開館までの経緯や課題を具体的に説明いただき、考慮すべき点やコンセプトの設定など大変参考になりました。特に若い世代や子どもを意識し、コンセプトが明確なのは、良い取り組みだと感じました。子育て支援センターの併設など新しい目線、機能を持たせた図書館の取り組みも知見が広がりました。

イベント内容が多彩で図書館から小田原を発信していく姿勢を感じ、学ぶところが多かった。今後の図書館運営に活かしたい。